包含六大绝招，具体如下:
1.建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。
2.指向核心素养的学习，一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。
3.采用大单元备课，提升教学设计的站位。
4.“用教材教” 的实质是把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理。
5.课改不仅改课、换教材，还需要改学习方式，学科核心素养决定了学科典型的学习方式。
6.学科核心素养要“落地”，教师必须实施教——学——评——致的教学。
高中生核心素养评价指标体系如下：
第一种观点“三维度说”，张晋宇等基于贝朗塔菲系统定义提出数学核心素养系统的三级结构，即基础知识和基本技能系统、基本思想和基本活动经验系统、数学六大核心素养层。孔凡哲等基于核心素养体系。
认为数学核心素养包含三种成分：是学生经历数学化活动而习得的数学思维方式；是学生数学发展所必需的关键能力；是学生经历数学化活动而习得的数学品格及健全人格养成。
第二种观点“四维度说”，武小鹏等基于数学素养的视角，指出数学学科核心素养需要从知识、能力、情感和经验四个方面构建核心素养的意义。蔡金法等提出并论述数学核心素养包括数学交流、数学建模、智能计算思维和数学情感四个维度。吕世虎结合《课程标准（2017年版）》。
将数学学科核心素养分为数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层。周淑红等基于《义务教育课程标准》认为数学核心素养包括运算能力、几何直观方法、推理能力和应用意识。
第三种观点“六维度说”，曹培英结合数学思想方法与数学内容领域两个层面，将小学数学核心素养分为抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。此外，喻平采用聚类分析，得到数学学科核心素养的两种结构：第一种由8种基本成分组成，即数学抽象、运算能力、推理能力。
数学建模、数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格；第二种由7种成分组成，即数学抽象、运算能力、推理能力、建模与数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格。
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希望本篇文章《如何设计指向核心素养的核心问题》能对你有所帮助！
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本文概览：包含六大绝招，具体如下:1.建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。2.指向核心素养的学习，一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。3.采用大单元备课，提升教学设计的站位。...