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皮亚杰三山实验是证明儿童的“自我中心”的特点。
三山实验考察的是儿童的自我概念，自我概念亦称自我意识，是一个人对自身存在的体验，它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。
三山实验是在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人所看到的沙丘情景与哪张照片一样。
实验证明儿童只能够从自己的角度去认识事物，还无法脱离自己所能够看到的，去判断物体的状态。不用代入了其他“玩具娃娃”的视角。
实验儿童分为前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。?幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。?自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。
三山实验讲的是一个著名的心理学实验，它主要考察的是儿童的自我中心性，其有关内容如下：
1、三山实验是中国心理学家黎福棠于1947年提出的，用于测量儿童思维发展阶段的理论。这个实验主要是通过给儿童展示三个大小不同、颜色不同的山，然后要求儿童从不同角度观察三座山的大小、高低、位置，并描述它们的形状、颜色等特征。
2、根据这个实验结果，黎福棠认为，儿童的思维发展阶段可以划分为三个阶段：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。在这个实验中，儿童通过观察、比较、分析等方式来理解三座山的情况，这是直觉行动思维的体现。
3、三山实验不仅是一种测量儿童思维发展阶段的理论，也是一种促进儿童思维能力发展的教育方法。通过引导儿童观察、比较、分析、归纳、推理等思维方式，可以帮助儿童逐渐从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维过渡。
三山实验的意义
1、三山实验揭示了儿童在空间认知方面的自我中心性。在这个实验中，皮亚杰将三座山的模型放在桌子上，并让儿童从不同的角度观察这三座山。然后，他将一个布娃娃放在其中一座山的另一边，并询问儿童布娃娃看到的是哪座山。
2、三山实验也揭示了儿童空间认知的发展过程。在实验过程中，皮亚杰发现随着年龄的增长，儿童对于空间和方位的认知逐渐变得更加准确和客观。例如，在面对布娃娃的问题时，年龄较大的儿童能够理解布娃娃看到的景象与自己看到的景象不同。
3、三山实验对于教育也具有指导意义。通过了解儿童空间认知的发展过程，教师可以更好地设计和组织教学活动，以促进儿童空间认知能力的发展。例如，教师可以利用玩具和游戏等手段来帮助儿童更好地理解空间和方位的概念，并培养他们的空间想象力。
4、三山实验也对于认知科学的研究具有启示意义。这个实验表明了人类在空间认知方面存在的自我中心性，这也反映了人类认知系统的一个重要特征。对于人类认知系统的研究，有助于我们更好地理解人类的思维和行为方式。
答案：皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了，儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。 (l)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助
婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永
久性”的认识。 (2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守
恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。 (3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运
算上。 (4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设.检验思维。
皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在:
第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是
要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理
论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不
失为一个很好的参照。
第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以
成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多
更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。
第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性
启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几
何)观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。
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